منتديات قلب الاردن  

العودة   منتديات قلب الاردن > المنتديات العامة > تطوير وتنميه الذات > قسم خاص لذوي الاحتياجات الخاصه

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 11-09-2008, 10:59 AM   #1
majoood
قلب فعال
 
تاريخ التسجيل: 09-10-2008
المشاركات: 160
افتراضي تابع بحث الاعاقه العقلية الجزء الاول

خصائـــــص المقياس:
يعتبر مقياس وكسلر من أكثر مقاييس الذكاء استخداما وشيوعا. ومن أهم خصائص هذا المقياس ما يلـــــي:

1- عدم اعتماده على مفهوم العمر العقلي(Mental Age).
2- يفيد في أخذ ملاحظات كيفية وكمية عن الأداء أثناء التطبيق, فالدرجة المنخفضة على اختبار الحساب مثلا لا تشير إلى ضعف في القدرة العقلية بل قد تكون نتيجة للحرمان من فرص التعلم التي قد تكون متاحة لطبقة معينة في المجتمع وغير متاحة لطبقة أخرى.
3- يقسم المقياس إلى قسمين: لفظي (Verbal) وأدائي (Performance)
مما يتيح الفرصة للتعرف على القدرات العقلية للأفراد الأميين أو اولئك الذين يعانون من اضطرابات لغوية.
4- يتمتع المقياس بدلالات صدق وثبات مقبولة, حيث عبرت معاملات الارتباط بين المقاييس الفرعية عن دلالات مقبولة.
5- تعتمد عملية تفسير الاداء على الاختبار على الملاحظات الإكلينيكية وتتركز في ثلاثة محاور:

- تفسير نسب الذكاء الانحرافية الكلية.
- تفسير نسب الذكاء الانحرافية الفرعية (لفظية / أدائية).
- تفسير الصفحة النفسية (Profile Sheet) ويتضمن ملاحظة نقاط القوة والضعف في الاداء على الاختبارات الفرعية المختلفة.

مقياس وكسلر لذكاء الاطفال – المنقح ( WISC-R )
تالف المقياس في صورته الاصلية (1974) من اثني عشر مقياسا فرعيا مصنفة في مجموعتين ( ستة اختبارات لفظية، وستة اختبارات ادائية) عشرة مقاييس منها اساسية واختباران احتياطيان، وهذه المقاييس هي
أ- المقاييس اللفظية ( Verbal Scales ):
1. اختبارات المعلومات العامة Information Test
2. اختبار المتشابهات Similarities Test
3. اختبار الحساب Arithmetic Test
4. اختبار المفردات Vocabulary Test
5. اختبار الاستيعاب Comprehension Test
6. اختبار اعادة الارقام Dig it Span ( احتياطي )

ب- المقاييس الادائية Performance scales
1. اختبار تكميل الصور Picture Completion Test
2. اختبار ترتيب الصور Picture Arrangement Test
3. اختبار تصميم المكعبات Block Design Test
4.اختبار تجميع الأشياء Object Assembly Test
5. اختبار الترمـــــــــيز Coding Test
6. اختبار المتاهــــــــات Mazes Test ( احتياطي )

وفيما يلي وصف موجز لكل مقياس من هذه المقاييس:
1- اختبار المعلومات العامة: Information Test
يتكون من (30) فقرة مرتبة حسب مستوى صعوبتها, وتسأل فقراته عن معلومات عامة يكتسبها الطفل من بيئته المحيطة أو مما يتعلمه في المدرسة, ويقيس هذا الاختبار بشكل أساسي القدرة على معرفة الحقائق العامة.ويشترك مع بعض الاختبارات الفرعية الأخرى في قياس عامل الاستيعاب اللفظي, كما يقيس بشكل ثانوي الذاكرة بعيدة المدى وترابط التفكير.ويتأثر الأداء على هذا الاختبار بالفرص الثقافية في البيت وثراء البيئة والتعلم المدرسي والمطالعةالخارجية.
(الصمادي, 1987, ص18)

2- اختبار المتشابهــــــات:ٍSimilarities Test:

يتكون هذا الاختبار من (17) زوجا من المفاهيم مرتبة تصاعديا حسب مستوى صعوبتها.تتضمن كل فقرة زوجا من المثيرات تعرض على المفحوص لفظيا ويطلب اليه الكشف عن علاقة التشابه بينهما,يقيس هذا الاختبار التفكير المنطقي التصنيفي ويشترك مع بعض الاختبارات الفرعية في قياس عامل الاستيعاب اللفظي,كما يقيس بشكل ثانوي القدرة على التمييز بين التفاصيل الاساسية وغير الاساسية والقدرة على تكوين المفاهيم.
(الصمادي, 1987, ص18)

3- اختبار الحســــــــــاب:

يتكون من (18) فقرة حسابية تقدم شفهيا للمفحوص حيث يطلب منه تقديم الجواب دون استخدام القلم والورقة.جميع المسائل موقوتة ويتطلب حلها معرفة مهارات الحساب الأساسية.ويقيس هذا الاختبار بشكل أساسي المهارة الحسابية ويقيس عامل التحرر من التشتت, ويقيس بشكل ثانوي عامل الاستيعاب اللفظـــــــي.

4- اختبار المفــــــردات: Vocabulary Test:

يتكون من (32) مفردة مرتبة تصاعديا حسب مستوى صعوبتها وحسب درجة ألفتها ومستوى التجريد الذي تتضمنه.يطلب من المفحوص ان يعبر شفهيا عن معنى المفردة.ويقيس بشكل أساسي القدرة على معرفة معاني الكلمات, يعكس التطور اللغوي ويتأثر الأداء على هذا الاختبار إلى حد كبير بالفرص الثقافية وثراء البيئة والتعلم المدرســــــــي.

5- اختبار الاستيعـــــــــــاب:
يتكون من (17) سؤالاً مرتبة تصاعدياً حسب مستوى صعوبتها.يعكس الأداء على هذا المقياس معرفة المفحوص بمعايير السلوك السائدة.وثراء الفرص الثقافية في البيت, ودرجة تطور ضميره وتطور الحس الأخلاقي.

6- اختبار إعادة الأرقامig it Span:

يتكون من جزئين كل واحد منها يتضمن مجموعات من الأرقام تتطلب من المفحوص أن يعيدها شفهيا بعد تقديمها من قبل الفاحص.الجزء الأول يتكون من مجموعات من الأرقام تتزايد من 3 إلى 9 والمطلوب أن يعيدها المفحوص بنفس الترتيب الذي قدمت فيه أما الجزء الثاني فيتكون من مجموعات من الأرقام تتزايد من 2 إلى 8 والمطلوب ان يعيدها المفحوص بعكس الترتيب الذي قدمت فيه.يقيس هذا الاختبار بشكل أساسي الذاكرة قصيرة المدى.وقياس عامل التحرير من التشتت.ويتأثر ألاداء على هذا الاختبار بمدى الانتباه ودرجة القلق.
(عليان, 1988, دراسات ص13)


المقاييــــس الأدائية:

7- اختبار تكميل الصور: Picture Completion Test
يتألف هذا المقياس من (26) صورة مأخوذة من الحياة العادية.يطلب من المفحوص تحديد جزء هام مفقود في كل صورة.تعرض هذه الصورة بالترتيب على المفحوص ويطلب إليه في كل مرة أن يسمي أو يشير إلى الجزء الناقص في الصورة . يعكس الأداء على هذا المقياس بشكل أساسي قدرة المفحوص على التمييز التفاضل الهامة من غير الهامة كما تعكس قدراته على التركيز والاستدلال أو التنقيط البصري والتنظيم البصري والذاكرة البصرية ويتأثر الأداء على هذا المقياس بالقدرة على التركيز والعمل تحت الضغط.

8- مقياس ترتيب الصور:Test Picture Arrangement:

يتألف هذا المقياس من (12) مجموعة من الصور مرتبة تصاعديا حسب مستوى صعوبتها.اختيرت مجموعات الصور بحيث تمكن المفحوص من القيام بتعليقات اجتماعية قد يكون لها دلالات معينة, يطلب من المفحوص أن يضع كل صورة في ترتيبها الصحيح ضمن مجموعة الصور التي تمثلها (قصة ذات معنى).يعكس الأداء على هذا المقياس القدرة على توقع النتائج والتتابع الزمني ومفهوم الزمن.يتأثر الأداء على هذا المقياس بالفرص الثقافية البيتية والتعرض للرسوم الهزلية.

9- مقاييس المكعبات Block Design Test:

يتكون هذا المقياس من (11) فقرة حيث تعرض على الفحوص صور ملونة بالأحمر والأبيض لتصاميم مجرده ويطلب من الفحوص وباستخدام المكعبات التي أمامه أن يقوم بتجميع التصميم بحيث يكون مماثلاً للتصميم الذي يراه في الصورة.
يعكس الأداء على هذا المقياس القدرة على تحليل الكل إلى الأجزاء والإدراك البصري المكاني, والتنظيم ألإدراكي, يتأثر الأداء على هذا المقياس بالقدرة على العمل تحت ضغط الوقت.

10- مقياس تجميع الأشياء Object Assembly Test:

يتكون هذا المقياس من أربعة أشكال. يطلب من الفحوص تجميع القطع التي أمامه لتكون الشكل الذي عرض عليه:
الفتاة (7 قطع), السيارة (7 قطع), الحصان (6 قطع), الوجه (8 قطع)
يعكس الأداء على هذا المقياس القدرة على توظيف التغذية الراجعه الحس حركية وتوقع العلاقات بين الأجزاء ويشترك مع عدد من الاختبارات الفرعية في قياس عامل التنظيم ألإدراكي.

11- مقياس الترميز Coding Test :

يتكون هذا المقياس من جزئين: يقدم الجزء الأول للأطفال ممن أعمارهم أقل من 8 سنوات, وهو عبارة عن مجموعة من الأشكال الهندسية (مثلث, دائرة, مربع, الخ) يوجد داخل كل شكل رمز معين (خط عمودي, خطين أفقيين متوازيين...الخ) ويطلب إلى الفحوص وضع الرمز المناسب داخل الشكل المناسب بعد أن يتدرب المفحوص على المهمة في خمس محاولات تدريبية بمساعدة الفاحص. تتضمن ورقة الإجابة خمسه وأربعين شكلاً. يعطى المفحوص (120) ثانية ليملأ ما يستطيع من الأشكال برموزها المناسبة. أما الجزء الثاني يقدم للأطفال الذين أعمارهم 8 سنوات وأكثر, ويتألف من مجموعة الأرقام المفردة (1-9) ويقابل كل رقم من الأرقام رمز يدل عليه, وتحتوي ورقة الإجابة على ثلاث وتسعين فقرة, وكل فقرة عبارة عن مستطيل مقسوم إلى مربعين, المربع الأعلى يتضمن الرقم والمربع الأسفل مخصص لكي يضع فيه المفحوص الرمز المناسب للرقم. يعكس الأداء على هذا المقياس تآزراً بصرياً وحركياً وسرعة العمليات العقلية وسعة الذاكرة قصيرة المدى, يتأثر الأداء على هذا المقياس بالقلق والقدرة على العمل تحت ضغط الوقت.

12- مقياس المتاهات Mazes Test:

يتكون من تسعة متاهات مرتبة تصاعدياً حسب درجة تعقيدها كل فقرة عبارة عن مجموعة من المسالك تبدأ من نقطة مركزية وتنطلق من الداخل إلى الخارج, وتكون جميع هذه المسالك مغلقة عند نقطة ما, باستثناء مسلك واحد يؤدي للخروج من المتاهة وتكون مهمة المفحوص التعرف على هذا المسلك والخروج من المتاهة بأقل عدد ممكن من الأخطاء وبأسرع وقت ممكن, يعكس الأداء على هذا المقياس القدرة على التخطيط والتنظيم ألإدراكي, يتأثر الأداء على هذا المقياس بالقدرة على العمل تحت ضغط الوقت والقدرة على الاستجابة رغم عدم التأكد من صحتها.
(عليان1987, ص14)

تطوير الصورة الاردنية للمقياس:

الهدف:
هدفت هذه الدراسة الى التوصل الى بيانات عن دلالا ت صدق وثبات وفاعلية الفقرات لصورة معربة ومعدلة من مقياس وكسلر لذكاء الاطفال – المنقح ( ( WISC - Rعلى عينة اردنية من الاطفال.

المقدمـــــــة :
حدد مجتمع الدراسة بالاطفال الاردنيين الذين تتراوح اعمارهم بين 5، 6 و 16،5 والمسجلين في المدارس الحكومية والخاصة ومدارس وكالة الغوث .
تكون عدد أفراد العينة من (220 ) طفلا موزعين على (11) فئة عمرية وبواقع (20) طفلا في كل فئة (10 ذكور و 10 اناث ). واختيرت العينة بطريقة عشوائية نسبية من مجتمع الدراسة من مختلف مناطق المملكة.
( عليان، 1988، ص 18 )

اجراءات التطوير:

اعدت صورة معربة من المقياس وذلك بترجمة فقراته وتعليماته ومعايير تصحيحه، ثم دراسة كل فقرة من فقراته لاتخاذ قرار متعلق باستبدال او تعديل او الحفاظ على الفقرة في ضوء ملائمتها للبيئة الاردنية. عدلت الفقرات التي وجد انها بحاجة الى تعديل مع مراعاة ان لا يغير التعديل من الوظيفة او الوظائف العقلية التي تقيسها الفقرة الاصلية. استبدلت الفقرات بفقرات جديدة مع مراعاة الامور التالية:

1- أن يقيس الفقرة الجديدة نفس الوظيفة العقلية التي تقيسها الفقرة المستبدلة.
2- أن تكون الفقرة من مستوى صعوبة قريب من مستوى الفقرة الموزونة.
3- أن يتصاعد مستوى صعوبة الفقرة مع التقدم في العمر.

وقد جربت هذه الفقرات على عينات صغيرة من مستويات عمرية مختلفة للتأكد من صلاحها وكفايتها وأجرى عليها التعديل اللازم بناء على نتائج التجريب.
بعد استكمال اعداد جميع فقرات المقاييس الفرعية وتعليمات التطبيق والتصحيح ونماذج تسجيل الاجابات في صورة عربية, طبعت في كتيبات خاصة, وجهزت مواد الفقرات الادائية بمواصفات لا تقل في مستوى اتقانها وجودتها عن الأصل الامريكي, ثم نظمت في حقائب تضم المواد المطبوعة والمواد الاختبارية الأخرى.
(عليان, 1988, ص19)

وفي ضوء نتائج التجريب الاولي أعيدت طباعة الفقرات والتعليمات ومعايير التصحيح في كتيبات جديدة كما أعيد تنظيم ورقة الإجابة من جديد لاستخراج دلالات صدق وثبات وفاعلية فقرات الصورة المعربة والمعدلة من مقياس وكسلر لذكاء الأطفال المنقح.

(عليان, 1988, ص21)


مقياس السلوك التكيفي للمعوقين عقليا

* تعريف السلوك التكيفي
عرفت الجمعية الاميركية السلوك التكيفي بالدرجة التي يحقق بها الفرد الكفاية الشخصية والمسؤولية الاجتماعية التي يتوقعها المجتمع من الافراد الذين هم في نفس المرحلة العمرية ومن نفس الثقافة.
وفي كل عمر من الاعمار مجموعة من المجالات التي يظهر بها العجز في السلوك التكيفي:

أ – في مرحلة الطفولة المبكرة يبرز العجز في السلوك التكيفي في المجالات التالية:
1 – النمو في المهارات الحسية الحركية.
2 – النمو الخاص بالاتصال.
3 – المهارات الخاصة بمساعدة الذات.
4 – التفاعل الاجتماعي مع الاخرين.

ب – وفي مرحلة الطفولة المتأخرة والمراهقة البكرة يظهر العجز في الجوانب التالية:
1 – القدرة على استخدام المهارات الاكاديمية في النشاطات الحياتية اليومية.
2 – القدرة على اجراء الاستنتاجات والمحاكمات العقلية التي تمكن الفرد من السيطرة على البيئة المحيطة به.

ج – وفي مرحلة المراهقة المتأخرة وسن الرشد يظهر العجز في:
- المقدرة على تحمل المسؤوليات التي يتطلبها المجتمع، والقدرة على القيام بالاداء المهني ( البطش، رسالة ماجستير، 1981).
* مقياس السلوك التكيفي:

يعتبر السلوك التكيفي بعدا من الابعاد التي تستخدم للكشف عن الاعاقة العقلية والسلوك التكيفي كمقياس للاعاقة العقلية قائم على اساس مقارنة الفرد بالافراد الذين هم في نفس سنه، فاذا كان السلوك التكيفي مشابه لهم يمكن القول بأن ذلك الفرد سوي وليس لديه اعاقة عقلية لكن عندما يكون سلوك الفرد مختلفا عن سلوك أنداده من نفس مجموعته العمرية يمكن الاشتباه بأن ذلك الفرد يمكن ان يكون معوقا عقليا شريطة أن يكون ذلك اثناء الفترة النمائية للفرد التي هي تقريبا دون السابعة عشر من العمر.


الصور الأردنية المعربة من مقياس الجمعية الامريكية للأعاقة العقلية، الصورة المدرسية American Association on Mental Deficiency, AAMD)).


وصف المقياس:
يتألف المقياس من (96) فقرة موزعة بالتساوي على ستة مقاييس فرعية يمثل كل منها مجالا سلوكيا ينقسم في بعدين رئيسيين مثل كل منها ثماني فقرات.
وهذه المقاييس الفرعية، والابعاد التي انقسمت اليها، كما يلي:

1- السلوك الاجتماعي
أ – التحكم بالذات والشخصية.
ب – المشاركة والاداب الاجتماعية.
2 – العناية بالذات
أ – الوظائف الاستقلالية المتعلقة بالطعام واللباس.
ب – الوظائف الاستقلالية المتعلقة بالسلامة العامة والنظافة.
3 – الاتصال
أ – المهارات السمعية والبصرية غير اللفظية.
ب – المهارات اللغوية.
4 – المعرفة اللغوية
أ – المفاهيم الاساسية.
ب – الوعي والمعلومات العامة.
5 – استعمال الجسم
أ – المهارات الحس – حركية.
ب – اللياقة البدنية والعادات الصحية.
6 – التكيف الاجتماعي والشخصي
أ – التكيف الاجتماعي.
ب – التكيف الشخصي.
تتضمن كل فقرة خمسة مستويات وصفية للاداء تتدرج في سلم من خمس قيم تتراوح بين صفر واربعة، وتمثل الاطار المرجعي العام في تقويم اداء المفحوص، وهذه المستويات هي :-
صفر: مستوى الاداء السلبي، او لا اداء، او لا وعي.
1. : مستوى متدن من الاداء.
2. : ادنى مستوى من الاداء المقبول.
3. : مستوى الهدف الواقعي.
4. : مستوى الاداء فوق ما هو متوقع من معوق عقليا.
ويقع مدى التقديرات على الفقرة والبعد والمجال ( المقياس الفرعي ) والمقياس الكلي ضمن القيم التالية: -
0 ــ 4 لكل فقرة.
0 ــ 32 لكل بعد من بعدي المجال، ويتالف البعد من 8 فقرات.
0 ــ 64 لكل مجال مؤلف من بعدين، او 16 فقرة.
0 ــ 384 للمقياس الكلي المؤلف من 6 مجالات او 12 بعدا او 96 فقرة.
( الكيلاني، والبطش، 1981، ص 2، 3 )
تعليمات التطبيق والتصحيح:-

- عند تطبيق المقياس تسجل البيانات على نموذج الاجابات الخاص لكل مفحوص.
- تجمع البيانات على فقرات المقياس عن طفل او شخص معوق من الام او الاب او احد أفراد أسرة الطفل الذين رافقوا نشاته في الاسرة، او المعلم الذي اشرف عليه بالمؤسسة التي يرعاه فيها، وهؤلاء عموما على صلة وثيقة بالطفل او المعوق اتيحت لهم فرص الملاحظة المباشرة لسلوكه والتعرف على مظطاهر الكفاية عنده.
- بالرغم من ان معظم الفقرات يعتمد على ملاحظة سلوك الطفل لفترة طويلة نسبيا، الا ان هناك عددا كبيرا من الفقرات يمكن الحصول عى استجابة مباشرة لها من الطفل نفسه بملاحظة الفاحص له اثناء المقابلة، او بتنظيم موقف اختباري مناسب، وبخاصة في الفقرات التي تتساءل عن مهارة او قدرة.
- يمكن لفاحص مدرب أن يجمع بيانات عن فقرات المقياس في مقابلة مكثفة مع احد ذوي الطفل او احد معلميه بحضور الطفل نفسه. لغايات تقويم المتقدمين لمؤسسات الرعاية من حيث مدى وجود الاعاقة لديهم، ومستواها وقابليتهم للتدرب والتاهيل.
- قد يستخدم المقياس المعلم او المعلمة في المؤسسة التي تشرف على رعاية الطفل لاغراض متابعة تقدمه في برنامج تدريبي او علاجي، وفي مثل هذه الحالة يتم جمع البيانات على فترات اثناء تطبيق البرنامج والملاحظة المستمرة للطفل.

اموريتوجب على الفاحص مراعاتها عند تنظيمه مقابلات مع ذوي الطفل او معلميه: -

1.الإطلاع المسبق على فقرات المقياس، وبدائل كل فقرة، ومعنى كل بديل في سلم التقديرات من حيث مستوى القصور الذي يعبرعنه البديل.
2. اعداد الصيغ المناسبة للاسئلة التي يمكن ان يوجهها الفاحص لذوي الطفل واستعمال اللباقة في اختيار العبارة ومراعاة الدقة في استدعاء الاستجابة التي تساعده في وضع التقدير المناسب.
3. تهيئة جو الفة واطمئنان عند بدء المقابلة مع ذوي الطفل مع الصراحة والدقة في وصف سلوك الطفل.
4. عند توجيه الاسئلة عن فقرة معينة لا يحتاج الفاحص ان يذكر جميع بدائل الفقرة الواحده بل يتم توجيه السؤال تلو الاخر بترتيب وتدرج في بدائل السؤال حتى يتم التوصل الى التقدير المناسب.
5. هناك مجموعة من الفقرات يمكن للفاحص ان يضع تقديراته عليها بناءعلى ملاحظته لسلوك الطفل اثناء المقابلة او بتنظيم مواقف اختبارية مناسبة.
6. في المواقف الاختبارية على الفاحص ان يعد مسبقا بعض المواد الاختبارية البسيطة.
7. على الفاحص ان يختار مكان المقابلة مع الطفل بحيث تتوافر فيه امكانات تتيح للطفل حرية الحركة او المشي والركض الذي تتطلبه بعض الفقرات.
8. بعد ان يحصل الفاحص على الاستجابة التي تصف اداء الطفل على فقرة معينة يحدد مستوى الاداء في سلم التقديرات بين صفر واربعة، ويسجل قيمة التقدير العددية امام الفقرة في نموذج تسجيل الاجابات قبل ان ينتقل الى الفقرات التالية.
( الكيلاني، والبطش، 1981، ص6، 5،4 )

تقويم الأداء على المقياس :

يستخرج لكل مفحوص مجموع التقديرات على كل بعد (القيمه القصوى لها 32)
ومجموعها على كل مجال (القيمة القصوى 64) والمجموع الكلي للتقديرات على المقياس باكمله (القيمه القصوى 384).

تسجيل المجاميع في الامكنه المخصصه لها في( نموذج تسجيل الاجابات ).
يمكن تقوم ادء المفحوص في كل بعد، وفي كل مجال، وفي المقياس الكلي وذلك بمقارنة التقديرات التي حصل عليها بالقيم المذكوره في الجدول المدرج في ادناه.
ونتيجه لهذه المقارنه يمكن التوصل الى تقدير لمستوى السلوك ألتكيفي وتقدير لمستوى الاعاقه عند المفحوص.

جدول : تقدير مستوى السلوك التكيفي ومستوى الاعاقة العقلية للمفحوص المناظرين لأدائه على البعد والمجال والمقياس الكلي.
المدى الذي يقع ضمنه الاداء الفعلي للمفحوص في: تقدير مستوى اداء المفحوص تقدير مستوى الاعاقة
البعد المجال المقياس الكلي المناظرللتقدير على الفقرة تحت سن 12 فوق سن 12
0 - 7 0 - 15 0 - 95 0 - 1 شديدة شديدة
8 - 15 16 - 31 96 - 191 1 - 2 متوسطة شديدة
16 - 23 32 - 47 192 - 287 2 - 3 بسيطة/حدود متوسطة/ بسيطة
الضعف العقلي
24 - 32 48 - 64 288 - 384 3 - 4 حدود السواء حدود السواء


( الكيلاني ، والبطش، 1981 ،ص 8،6)




















مقاييس مهارات القراءة والكتابة للمعاقين عقليا

مقدمـــــــــــة:
ــــــــــــــــــــ
تعتبر القراءة والكتابة من ارفع الانجازات البشرية, وأكثرها استخداما, فمن الصعب أن نجد أي نشاط لا يتطلب القراءة أو الكتابة سواء كان هذا النشاط في المدرسة أو المنزل أو العمل أو حتى في الشوارع وأماكن الترفيـــــــــــــــــــــه.

ولقد حظي موضوعي القراءة والكتابة على اهتمام العديد من الباحثين والذين قامو بإيجاد مقاييس مختلفة لكل من القراءة والكتابة, والتي تهدف بمجملها إلى اكتشاف مواطن القوة والضعف لدى التلميذ, ومحاولة وضع برامج علاجية تحول دون تفاقم المشكلة.
ولقد تناولت هذه الورقة جزءاً من هذه المقاييس منها.

الصورة الأردنية لمقياس مهارات القراءة للمعوقين عقلياً

صاحبا المقياس: د. فاروق الروسان و د. أروى العامري 1988م

الهــــــــــــدف: تطوير مقياس لمهارات القراءة للمعوقين عقلياً تتوفر فيه دلالات صدق وثبات مقبولة في البيئة الأردنية.

وصف المقياس:

ويتألف المقياس من ثلاثة عشرة فقرة متدرجة في مستوى الصعوبة ويتضمن المقياس مهارات القراءة التاليــــــــــــــــــــــــــــة:
التعرف إلى الكلمة, الاصغاء في الكلمة, مطابقة الكلمة, القراءة الجهرية
أما فقرات المقياس فهي:
1- تقليب صفحات الكتاب
2- التعرف الى الاشياء
3- التعرف الى الصور
4- الاصغاء الى قصة
5- التعرف الى الصور في الكتاب
6- مطابقة الحروف الهجائية
7- التعرف الىالحروف الهجائية
8- التعرف الى الكلمات الضرورية
9- قراءة الكلمات الضرورية
10- التعرف الى المعلومات الشخصية
11- قراءة المعلومات الشخصية
12- قراءة جملة مكونة من كلمات معروفة



تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه:-
1) أن يكون الفاحص ذو خبرة ودراية بفقرات المقياس الأدوات اللازمة له.
2) أن يكّون الفاحص ألفةً مع المفحوص.
3) أن يهيئ الفاحص المكان المناسب لتطبيق المقياس مع ضبط شروطه.
4) أن يطبق المقياس بطريقة فردية على المفحوص وفي جلسات قصيرة.
5) تعزيز أداء المفحوص من أجل المحافظة على استمراريته في الأداء.
6) اعطاء المفحوص إشارة + على الفقرات المتفقة مع أدائه ضمن معايير تلك الفقرة, وإلا فإنه يعطى إشارة –
7) إعطاء المفحوص درجة (1) على الفقرة التي حصل فيها على إشارة +, ودرجة( صفر) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص على إشارة –
8) نقل أداء المفحوص على المقياس إلى استمارة وخلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص على المقياس الكلي.
(دراسات, 1988, ص50 – 72)



مقياس مهارات القراءة العربية لمستوى الصف الاول الابتدائي

صاحــــب المقياس: غانم البسطامي
الـــــــــــــــــسنة: 1988
الهدف من المقياس:
الكشف عن مدى امكانية تعليم الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة مهارات القراءة المتضمنة في كتاب القراءة للصف الاول الابتدائي.

إعداد أداة القياس:
ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
طور الباحث مقياس مهارات القراءة العربية لمستوى الصف الاول الابتدائي، حيث مرت عملية تطويره بعدة مراحل هي:
1) تم تحليل كتاب الصف الاول في القراءة العربية وتحديد الابعاد والمهارات التي يتضمنها هذا الكتاب وهي :
مهارات التعبير اللفظي، مهارات القراءة اللفظية المصورة، مهارات القراءة المصورة, مهارات بناء (تشكيل ) الكـــــــــــــــــــــلام.
2) إعداد الصورة الأولية للمقياس, حيث تكونت تلك الصورة من أربعين فقرة جاءت متسلسة وممثلة لأبعاد المقياس وفقا للتسلسل الوارد في الكتاب.
3) عرضت هذه الفقرات على لجنة من المحكمين المختصين لتحديد مناسبة هذه الفقرات وتمثيلها لابعاد المقياس وكذلك التحقق من اجراءات تطبيقة وتصحيحه.وقد أكد هؤلاء المحكمين على مناسبة المقياس وفقراته التي اجمعوا عليها بنسبة 96% .

اجراءات الدراسة:

درب الباحث وبمساعدة معلمة متخصصة ومن معلمات مركز نازك الحريري للتربية الخاصة الذي أجريت فيه الدراسة, أفراد عينة الدراسة على المهارات التي تضمنتها خططهم التربوية الفردية وذلك باستخدام طريقة التدريب الفردي, واستمر تدريبهم لمدة ثلآثة شهور تقريبا, طبق الباحث في نهايتها مقياس مهارات القراءة المطور لهذا الغرض (الاختبار البعدي ) وذلك بهدف مقارنة أداء أفراد عينة الدراسة بعد تدريبهم بأدائهم قبل التدريب على مهارات القراءة العربية للصف الاول الابتدائي.

النتائــــــــــــج:

تمكن جميع أفراد عينة الدراسة من اتقان مهارات البعدين الاول (مهارات التعبير اللفظي المصورة) والثاني (مهارات القراءة اللفظية المصورة), في حين تمكن ثلاث أفراد منهم من اتقان عدد من مهارات البعد الثالث (القراءة المجردة ) , حيث أتقن طالبا واحدا مهارات هذا البعد بشكل كامل , في حين أتقن الطالب الثاني خمسة مهارات , وأتقن الطالب الثالث ثللاثة مهارات فقط , أما البعد الرابع (مهارات تشكيل الكلام ) فلم يتمكن أي فرد من عينة الدراسة من اتقان وتعلم مهارات هذا البعد.
تشير النتائج الى قدرة الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة على تعلم مهارات القراءة المصورة بشكل جيد, ولكنهم لا يستطيعوا تعلم واتقان مهارات القراءة المجردة ومهارات تشكيل الكلام, لأن ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في هذا العمر المبكر لم يصلوا الى نمو عقلي كاف يمكنهم من تعلم هذه المهارات التي تحتاج الى قدرات وخبرات متطورة.
(غانم البسطامي, 1988)









اختبار مهارات الكتابة المطورة للبيئة الأردنية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ
صاحب الدراسة: د0فاروق الروسان0

هدف الدراسة: التعرف على أثر متغيري العمر الزمني ( 6 – 8 ، 9 – 11 ، 12 – 14 ) والعمر العقلي
( عاديون، معوقون اعاقة بسيطة وشديدة ) وتفاعلهما في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة.

مشكلة الدراسة: حاولت الدراسة الاجابة على الاسئلة التالية:-

1) هل هناك اثر لمتغير العمر الزمني ( 6 – 8 ، 9 – 11 ، 12 – 14 ) لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في الاداء على مقياس مهارت الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة؟
2) هل هناك اثر لمتغير العمر العقلي ( عاديون، معوقون اعاقة عقلية بسيطة وشديدة في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة في كل فئة عمرية من الفئات التي شملتها الدراسة ؟

3) هل هناك اثر لتفاعل متغيري العمر الزمني والعقلي في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا؟
ومن خلال ما سبق سيقودنا ذلك لمعرفة اثر متغيري العمر العقلي والزمني في الاداء على مقياس مهارات الكتابة لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في عينة اردنية.

أهداف الدراسة:-

1) التعرف على الفروق الفردية في الاداء بين الطلبة العاديين والمعوقين عقليا على مهارات الكتابة.
2) اعداد مقياس لمهارات الكتابة لدى المعوقين عقليا تتوافر فيه دلالات صدق وثبات مقبولة.

أهمية الدراسة:- وتتمثل فيما يلي :
1) قياس مستوى الأداء الحالي في مهارات الكتابة وتشخيصها لدى الطلبة المعوقين عقليا في الاردن.
2) استخدام نتائج ذلك القياس في اعداد الخطة التربوية وتقييم مدى فاعليتها.
3) مقارنة اداء الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في ضوء المقياس، وفي كل فئة عمرية من فئات الدراسة، وتحديد مستوى الكتابة المتوقع من الطلبة المعوقين مقارنة مع اقرانهم العاديين من حيث العمر العقلي والزمني.
4) استخدام المقياس في بحوث اخرى ذات علاقة في ميدان التربية الخاصة.

وصف المقياس:

يتالف المقياس من ثماني عشرة فقرة متدرجة في الصعوبة، ويتضمن المقياس مهارات الكتابة التالية: نقل الخطوط، تقليد الحروف الهجائية، تقليد الارقام، كتابة الحروف الهجائية من الذاكرة، كتابة الارقام من الذاكرة، كتابة وملء نموذج.
اما فقرات المقياس فهي:-
1) وضع علامة على الورقة
2) تقليد رسم خطوط مستقيمة
3) نقل خط مستقيم من نموذج
4) نقل خط مستقيم من الذاكرة
5) تقليد رسم خطوط منحنية
6) نقل خطوط منحنية من نموذج
7) نقل خطوط منحنية من الذاكرة
8) رسم أشكال هندسية
9) تقليد كتابة الحروف الهجائية
10) نقل الحروف الهجائية من نموذج
11) نقل الحروف الهجائية من الذاكرة
12) تقليد كتابة الارقام من 1-10
13)نقل الأرقام من 1-10 من نموذج
14) كتابة الارقام من 1-10 من الذاكرة
15) كتابة المعلومات الشخصية من نموذج
16) كتابة المعلومات الشخصية من الذاكرة
17) كتابة المعلومات الشخصية بناءً على طلب الفاحص
18) تعبئة طلب من الذاكرة

تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه:
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
1) على الفاحص أن يكون ذو خبرة ودراية بفقرات المقياس والادوات اللازمة له.
2)على الفاحص أن يكون ألفة مع المفحوص.
3) توفير المكان المناسب المضبوط لعملية تطبيق المقياس.
4) تعزيز أداء المفحوص.
5) إعطاء المفحوص إشارة + على الفقرة التي يتوافق فيه أداؤه مع معيار تلك الفقرة, وإلا فأنه يعطى إشارة –
6) تطبيق الفاحص المقياس بطريقة فردية على المفحوص في جلسات قصيرة
7) إعطاء المفحوص درجة (1) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص إشارة + ودرجة (0) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص على إشارة –
8) نقل نتائج أداء المفحوص إلى استمارة خلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص على المقياس الكلـــــــــــــــــــــــي.

(مجلة جامعة دمشق, 1987, ص78 -109)


مقاييس المهارات العددية للمعوقين عقليا

تتنوع المشكلات التي يواجهها المعوقون عقليا في اداء العمليات الرياضية كالجمع, والطرح, والضرب, والقسمة.
تعتبر عملية الجمع اساسا لعمليات اخرى في السلم الهرمي للعمليات الرياضية اللاحقة, أما عملية الطرح فتعتبر من العمليات الرياضية الصعبة لدى المعوقين عقليا, اذ يفشل المعوقون عقليا في فهم طريقة طرح الارقام من بعضها, ومفهوم الاستعارة من رقم الى آخر, اذ لا تغدوا الارقام مجرد ارقام وانما هي ارقام ذات دلالات يصعب على المعوق عقليا فهمها احيانا وعادة تنظيمها احيانا أخرى أما فيما يتعلق بعمليتي الضرب والقسمة فيواجه المعوقون عقليا مشكلات في اجراء تلك العمليات بسبب ما تتطلبه هذه العمليات من تذكر آلي يصعب على المعوق عقليا اتقانه وتذكره لفترة طويلة
( الروسان 1989 ص 5, 6 ).

هنالك صعوبات بالتعليل الرياضي واستيعاب مفاهيم الزمن, واليوم, والشهر, والسنة, والوقت, والنقود, والوزن, والحجم, والمسافة, فيجب أن يدرسوا هذه المفاهيم بطريقه حسيه وواقعية.

اسباب صعوبة تحصيل المهارات الرياضية


تتعدد أسباب صعوبة تحصيل المهارات الرياضية ومنها الاسباب التالية:

1- القدرة العقلية (Intellectual Ability)
- محدودية القدرة العقلية.
- بطيء في معدل الاستجابة.

2- النواحي العصبية (Aspects)

- خلل في الجهاز العصبي المركزي.
- تلف في منطقة معينة في القشرة الدماغية.
- عوامل جسمية.
- عوامل حسية.

3- النواحي الادراكية
- مشكلات في الذاكره البصرية.

- صعوبات في العلاقات المكانية.


4- النواحي النفسية (Psychological Aspects)

- مشكلات انفعالية.
- مشكلات اجتماعية.
5- الذاكرة (Memory)

-عدم القدرة على تذكر التعليمات.
- مشكلات في الذاكرة السمعية.
6- النواحي المعرفية (Cognitive aspects)

- صعوبات التفكير.
- صعوبات التعليم.
7- التعلم (Learning)

- صعوبات قرائية.
- صعوبات كتابية.
- خلل في المهارات السابقة.
- نقص في المهارات السابقة.
- نقص في فهم معاني الارقام.
- نقص في فهم الاجراء الصحيح الذي يجب اتباعه لحل المسألة ( السرطاوي 1988م ص398


أدوات قياس وتشخيص المهارات الرياضية
Diagnostic Testing in mathematics.


الصورة الأردنية من مقياس المهارات العددية للمعوقين عقليا:

لقد ظهر مقياس المهارات العددية للمعوقين عقليا في صورته الأردنية بعد أن مر في عدد من الاجراءات، المتعلقة باعداده وتحديد اغراض استعمالاته، وتعليمات تطبيقه وتصميمه، واستخراج دلالات صدقه وثباته.
لقد ظهر المقياس بنفس عدد الفقرات للمقياس الاصلي بعد أن تم تعديل فقراته بما يناسب البيئة الاردنية.
ان نتائج تطبيق المقياس تعتبر احدى الاسس التي يمكن للمربين الاعتماد عليها في وضع الخطط التربوية الخاصة بالمهارات العددية للاطفال الذين يعانون من مشكلات في اداء المهارات العددية كالطلبة المعوقين عقليا, وذوي صعوبات التعلم, كما يمكن من خلال المقياس التعرف الى التسلسل المنطقي للمهارات العدديةمن الناحية النمائية.

أغراض المقياس واستعمالاته:



يتبع الجزء الثاني وبحث جديد عن قريب........................................
__________________


الدنيا لحظه عيشها كل يوم عيد
majoood غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
إضافة رد


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 05:21 PM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2018, Jelsoft Enterprises Ltd.
جميع الحقوق محفوظه ADMIN