منتديات قلب الاردن  

العودة   منتديات قلب الاردن > المنتديات العامة > تطوير وتنميه الذات > قسم خاص لذوي الاحتياجات الخاصه

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 11-11-2008, 06:54 AM   #1
majoood
قلب فعال
 
تاريخ التسجيل: 09-10-2008
المشاركات: 160
افتراضي يتبع قياس وتشخيص الاعاقة العقلية ج2

مقياس السلوك التكيفي للمعوقين عقليا

* تعريف السلوك التكيفي
عرفت الجمعية الاميركية السلوك التكيفي بالدرجة التي يحقق بها الفرد الكفاية الشخصية والمسؤولية الاجتماعية التي يتوقعها المجتمع من الافراد الذين هم في نفس المرحلة العمرية ومن نفس الثقافة.
وفي كل عمر من الاعمار مجموعة من المجالات التي يظهر بها العجز في السلوك التكيفي:

أ – في مرحلة الطفولة المبكرة يبرز العجز في السلوك التكيفي في المجالات التالية:
1 – النمو في المهارات الحسية الحركية.
2 – النمو الخاص بالاتصال.
3 – المهارات الخاصة بمساعدة الذات.
4 – التفاعل الاجتماعي مع الاخرين.

ب – وفي مرحلة الطفولة المتأخرة والمراهقة البكرة يظهر العجز في الجوانب التالية:
1 – القدرة على استخدام المهارات الاكاديمية في النشاطات الحياتية اليومية.
2 – القدرة على اجراء الاستنتاجات والمحاكمات العقلية التي تمكن الفرد من السيطرة على البيئة المحيطة به.

ج – وفي مرحلة المراهقة المتأخرة وسن الرشد يظهر العجز في:
- المقدرة على تحمل المسؤوليات التي يتطلبها المجتمع، والقدرة على القيام بالاداء المهني ( البطش، رسالة ماجستير، 1981).
* مقياس السلوك التكيفي:

يعتبر السلوك التكيفي بعدا من الابعاد التي تستخدم للكشف عن الاعاقة العقلية والسلوك التكيفي كمقياس للاعاقة العقلية قائم على اساس مقارنة الفرد بالافراد الذين هم في نفس سنه، فاذا كان السلوك التكيفي مشابه لهم يمكن القول بأن ذلك الفرد سوي وليس لديه اعاقة عقلية لكن عندما يكون سلوك الفرد مختلفا عن سلوك أنداده من نفس مجموعته العمرية يمكن الاشتباه بأن ذلك الفرد يمكن ان يكون معوقا عقليا شريطة أن يكون ذلك اثناء الفترة النمائية للفرد التي هي تقريبا دون السابعة عشر من العمر.


الصور الأردنية المعربة من مقياس الجمعية الامريكية للأعاقة العقلية، الصورة المدرسية American Association on Mental Deficiency, AAMD)).


وصف المقياس:
يتألف المقياس من (96) فقرة موزعة بالتساوي على ستة مقاييس فرعية يمثل كل منها مجالا سلوكيا ينقسم في بعدين رئيسيين مثل كل منها ثماني فقرات.
وهذه المقاييس الفرعية، والابعاد التي انقسمت اليها، كما يلي:

1- السلوك الاجتماعي
أ – التحكم بالذات والشخصية.
ب – المشاركة والاداب الاجتماعية.
2 – العناية بالذات
أ – الوظائف الاستقلالية المتعلقة بالطعام واللباس.
ب – الوظائف الاستقلالية المتعلقة بالسلامة العامة والنظافة.
3 – الاتصال
أ – المهارات السمعية والبصرية غير اللفظية.
ب – المهارات اللغوية.
4 – المعرفة اللغوية
أ – المفاهيم الاساسية.
ب – الوعي والمعلومات العامة.
5 – استعمال الجسم
أ – المهارات الحس – حركية.
ب – اللياقة البدنية والعادات الصحية.
6 – التكيف الاجتماعي والشخصي
أ – التكيف الاجتماعي.
ب – التكيف الشخصي.
تتضمن كل فقرة خمسة مستويات وصفية للاداء تتدرج في سلم من خمس قيم تتراوح بين صفر واربعة، وتمثل الاطار المرجعي العام في تقويم اداء المفحوص، وهذه المستويات هي :-
صفر: مستوى الاداء السلبي، او لا اداء، او لا وعي.
1. : مستوى متدن من الاداء.
2. : ادنى مستوى من الاداء المقبول.
3. : مستوى الهدف الواقعي.
4. : مستوى الاداء فوق ما هو متوقع من معوق عقليا.
ويقع مدى التقديرات على الفقرة والبعد والمجال ( المقياس الفرعي ) والمقياس الكلي ضمن القيم التالية: -
0 ــ 4 لكل فقرة.
0 ــ 32 لكل بعد من بعدي المجال، ويتالف البعد من 8 فقرات.
0 ــ 64 لكل مجال مؤلف من بعدين، او 16 فقرة.
0 ــ 384 للمقياس الكلي المؤلف من 6 مجالات او 12 بعدا او 96 فقرة.
( الكيلاني، والبطش، 1981، ص 2، 3 )
تعليمات التطبيق والتصحيح:-

- عند تطبيق المقياس تسجل البيانات على نموذج الاجابات الخاص لكل مفحوص.
- تجمع البيانات على فقرات المقياس عن طفل او شخص معوق من الام او الاب او احد أفراد أسرة الطفل الذين رافقوا نشاته في الاسرة، او المعلم الذي اشرف عليه بالمؤسسة التي يرعاه فيها، وهؤلاء عموما على صلة وثيقة بالطفل او المعوق اتيحت لهم فرص الملاحظة المباشرة لسلوكه والتعرف على مظطاهر الكفاية عنده.
- بالرغم من ان معظم الفقرات يعتمد على ملاحظة سلوك الطفل لفترة طويلة نسبيا، الا ان هناك عددا كبيرا من الفقرات يمكن الحصول عى استجابة مباشرة لها من الطفل نفسه بملاحظة الفاحص له اثناء المقابلة، او بتنظيم موقف اختباري مناسب، وبخاصة في الفقرات التي تتساءل عن مهارة او قدرة.
- يمكن لفاحص مدرب أن يجمع بيانات عن فقرات المقياس في مقابلة مكثفة مع احد ذوي الطفل او احد معلميه بحضور الطفل نفسه. لغايات تقويم المتقدمين لمؤسسات الرعاية من حيث مدى وجود الاعاقة لديهم، ومستواها وقابليتهم للتدرب والتاهيل.
- قد يستخدم المقياس المعلم او المعلمة في المؤسسة التي تشرف على رعاية الطفل لاغراض متابعة تقدمه في برنامج تدريبي او علاجي، وفي مثل هذه الحالة يتم جمع البيانات على فترات اثناء تطبيق البرنامج والملاحظة المستمرة للطفل.

اموريتوجب على الفاحص مراعاتها عند تنظيمه مقابلات مع ذوي الطفل او معلميه: -

1.الإطلاع المسبق على فقرات المقياس، وبدائل كل فقرة، ومعنى كل بديل في سلم التقديرات من حيث مستوى القصور الذي يعبرعنه البديل.
2. اعداد الصيغ المناسبة للاسئلة التي يمكن ان يوجهها الفاحص لذوي الطفل واستعمال اللباقة في اختيار العبارة ومراعاة الدقة في استدعاء الاستجابة التي تساعده في وضع التقدير المناسب.
3. تهيئة جو الفة واطمئنان عند بدء المقابلة مع ذوي الطفل مع الصراحة والدقة في وصف سلوك الطفل.
4. عند توجيه الاسئلة عن فقرة معينة لا يحتاج الفاحص ان يذكر جميع بدائل الفقرة الواحده بل يتم توجيه السؤال تلو الاخر بترتيب وتدرج في بدائل السؤال حتى يتم التوصل الى التقدير المناسب.
5. هناك مجموعة من الفقرات يمكن للفاحص ان يضع تقديراته عليها بناءعلى ملاحظته لسلوك الطفل اثناء المقابلة او بتنظيم مواقف اختبارية مناسبة.
6. في المواقف الاختبارية على الفاحص ان يعد مسبقا بعض المواد الاختبارية البسيطة.
7. على الفاحص ان يختار مكان المقابلة مع الطفل بحيث تتوافر فيه امكانات تتيح للطفل حرية الحركة او المشي والركض الذي تتطلبه بعض الفقرات.
8. بعد ان يحصل الفاحص على الاستجابة التي تصف اداء الطفل على فقرة معينة يحدد مستوى الاداء في سلم التقديرات بين صفر واربعة، ويسجل قيمة التقدير العددية امام الفقرة في نموذج تسجيل الاجابات قبل ان ينتقل الى الفقرات التالية.
( الكيلاني، والبطش، 1981، ص6، 5،4 )

تقويم الأداء على المقياس :

يستخرج لكل مفحوص مجموع التقديرات على كل بعد (القيمه القصوى لها 32)
ومجموعها على كل مجال (القيمة القصوى 64) والمجموع الكلي للتقديرات على المقياس باكمله (القيمه القصوى 384).

تسجيل المجاميع في الامكنه المخصصه لها في( نموذج تسجيل الاجابات ).
يمكن تقوم ادء المفحوص في كل بعد، وفي كل مجال، وفي المقياس الكلي وذلك بمقارنة التقديرات التي حصل عليها بالقيم المذكوره في الجدول المدرج في ادناه.
ونتيجه لهذه المقارنه يمكن التوصل الى تقدير لمستوى السلوك ألتكيفي وتقدير لمستوى الاعاقه عند المفحوص.

جدول : تقدير مستوى السلوك التكيفي ومستوى الاعاقة العقلية للمفحوص المناظرين لأدائه على البعد والمجال والمقياس الكلي.
المدى الذي يقع ضمنه الاداء الفعلي للمفحوص في: تقدير مستوى اداء المفحوص تقدير مستوى الاعاقة
البعد المجال المقياس الكلي المناظرللتقدير على الفقرة تحت سن 12 فوق سن 12
0 - 7 0 - 15 0 - 95 0 - 1 شديدة شديدة
8 - 15 16 - 31 96 - 191 1 - 2 متوسطة شديدة
16 - 23 32 - 47 192 - 287 2 - 3 بسيطة/حدود متوسطة/ بسيطة
الضعف العقلي
24 - 32 48 - 64 288 - 384 3 - 4 حدود السواء حدود السواء


( الكيلاني ، والبطش، 1981 ،ص 8،6)




















مقاييس مهارات القراءة والكتابة للمعاقين عقليا

مقدمـــــــــــة:
ــــــــــــــــــــ
تعتبر القراءة والكتابة من ارفع الانجازات البشرية, وأكثرها استخداما, فمن الصعب أن نجد أي نشاط لا يتطلب القراءة أو الكتابة سواء كان هذا النشاط في المدرسة أو المنزل أو العمل أو حتى في الشوارع وأماكن الترفيـــــــــــــــــــــه.

ولقد حظي موضوعي القراءة والكتابة على اهتمام العديد من الباحثين والذين قامو بإيجاد مقاييس مختلفة لكل من القراءة والكتابة, والتي تهدف بمجملها إلى اكتشاف مواطن القوة والضعف لدى التلميذ, ومحاولة وضع برامج علاجية تحول دون تفاقم المشكلة.
ولقد تناولت هذه الورقة جزءاً من هذه المقاييس منها.

الصورة الأردنية لمقياس مهارات القراءة للمعوقين عقلياً

صاحبا المقياس: د. فاروق الروسان و د. أروى العامري 1988م

الهــــــــــــدف: تطوير مقياس لمهارات القراءة للمعوقين عقلياً تتوفر فيه دلالات صدق وثبات مقبولة في البيئة الأردنية.

وصف المقياس:

ويتألف المقياس من ثلاثة عشرة فقرة متدرجة في مستوى الصعوبة ويتضمن المقياس مهارات القراءة التاليــــــــــــــــــــــــــــة:
التعرف إلى الكلمة, الاصغاء في الكلمة, مطابقة الكلمة, القراءة الجهرية
أما فقرات المقياس فهي:
1- تقليب صفحات الكتاب
2- التعرف الى الاشياء
3- التعرف الى الصور
4- الاصغاء الى قصة
5- التعرف الى الصور في الكتاب
6- مطابقة الحروف الهجائية
7- التعرف الىالحروف الهجائية
8- التعرف الى الكلمات الضرورية
9- قراءة الكلمات الضرورية
10- التعرف الى المعلومات الشخصية
11- قراءة المعلومات الشخصية
12- قراءة جملة مكونة من كلمات معروفة



تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه:-
1) أن يكون الفاحص ذو خبرة ودراية بفقرات المقياس الأدوات اللازمة له.
2) أن يكّون الفاحص ألفةً مع المفحوص.
3) أن يهيئ الفاحص المكان المناسب لتطبيق المقياس مع ضبط شروطه.
4) أن يطبق المقياس بطريقة فردية على المفحوص وفي جلسات قصيرة.
5) تعزيز أداء المفحوص من أجل المحافظة على استمراريته في الأداء.
6) اعطاء المفحوص إشارة + على الفقرات المتفقة مع أدائه ضمن معايير تلك الفقرة, وإلا فإنه يعطى إشارة –
7) إعطاء المفحوص درجة (1) على الفقرة التي حصل فيها على إشارة +, ودرجة( صفر) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص على إشارة –
8) نقل أداء المفحوص على المقياس إلى استمارة وخلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص على المقياس الكلي.
(دراسات, 1988, ص50 – 72)



مقياس مهارات القراءة العربية لمستوى الصف الاول الابتدائي

صاحــــب المقياس: غانم البسطامي
الـــــــــــــــــسنة: 1988
الهدف من المقياس:
الكشف عن مدى امكانية تعليم الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة مهارات القراءة المتضمنة في كتاب القراءة للصف الاول الابتدائي.

إعداد أداة القياس:
ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
طور الباحث مقياس مهارات القراءة العربية لمستوى الصف الاول الابتدائي، حيث مرت عملية تطويره بعدة مراحل هي:
1) تم تحليل كتاب الصف الاول في القراءة العربية وتحديد الابعاد والمهارات التي يتضمنها هذا الكتاب وهي :
مهارات التعبير اللفظي، مهارات القراءة اللفظية المصورة، مهارات القراءة المصورة, مهارات بناء (تشكيل ) الكـــــــــــــــــــــلام.
2) إعداد الصورة الأولية للمقياس, حيث تكونت تلك الصورة من أربعين فقرة جاءت متسلسة وممثلة لأبعاد المقياس وفقا للتسلسل الوارد في الكتاب.
3) عرضت هذه الفقرات على لجنة من المحكمين المختصين لتحديد مناسبة هذه الفقرات وتمثيلها لابعاد المقياس وكذلك التحقق من اجراءات تطبيقة وتصحيحه.وقد أكد هؤلاء المحكمين على مناسبة المقياس وفقراته التي اجمعوا عليها بنسبة 96% .

اجراءات الدراسة:

درب الباحث وبمساعدة معلمة متخصصة ومن معلمات مركز نازك الحريري للتربية الخاصة الذي أجريت فيه الدراسة, أفراد عينة الدراسة على المهارات التي تضمنتها خططهم التربوية الفردية وذلك باستخدام طريقة التدريب الفردي, واستمر تدريبهم لمدة ثلآثة شهور تقريبا, طبق الباحث في نهايتها مقياس مهارات القراءة المطور لهذا الغرض (الاختبار البعدي ) وذلك بهدف مقارنة أداء أفراد عينة الدراسة بعد تدريبهم بأدائهم قبل التدريب على مهارات القراءة العربية للصف الاول الابتدائي.

النتائــــــــــــج:

تمكن جميع أفراد عينة الدراسة من اتقان مهارات البعدين الاول (مهارات التعبير اللفظي المصورة) والثاني (مهارات القراءة اللفظية المصورة), في حين تمكن ثلاث أفراد منهم من اتقان عدد من مهارات البعد الثالث (القراءة المجردة ) , حيث أتقن طالبا واحدا مهارات هذا البعد بشكل كامل , في حين أتقن الطالب الثاني خمسة مهارات , وأتقن الطالب الثالث ثللاثة مهارات فقط , أما البعد الرابع (مهارات تشكيل الكلام ) فلم يتمكن أي فرد من عينة الدراسة من اتقان وتعلم مهارات هذا البعد.
تشير النتائج الى قدرة الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة على تعلم مهارات القراءة المصورة بشكل جيد, ولكنهم لا يستطيعوا تعلم واتقان مهارات القراءة المجردة ومهارات تشكيل الكلام, لأن ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في هذا العمر المبكر لم يصلوا الى نمو عقلي كاف يمكنهم من تعلم هذه المهارات التي تحتاج الى قدرات وخبرات متطورة.
(غانم البسطامي, 1988)









اختبار مهارات الكتابة المطورة للبيئة الأردنية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ
صاحب الدراسة: د0فاروق الروسان0

هدف الدراسة: التعرف على أثر متغيري العمر الزمني ( 6 – 8 ، 9 – 11 ، 12 – 14 ) والعمر العقلي
( عاديون، معوقون اعاقة بسيطة وشديدة ) وتفاعلهما في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة.

مشكلة الدراسة: حاولت الدراسة الاجابة على الاسئلة التالية:-

1) هل هناك اثر لمتغير العمر الزمني ( 6 – 8 ، 9 – 11 ، 12 – 14 ) لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في الاداء على مقياس مهارت الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة؟
2) هل هناك اثر لمتغير العمر العقلي ( عاديون، معوقون اعاقة عقلية بسيطة وشديدة في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة في كل فئة عمرية من الفئات التي شملتها الدراسة ؟

3) هل هناك اثر لتفاعل متغيري العمر الزمني والعقلي في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا؟
ومن خلال ما سبق سيقودنا ذلك لمعرفة اثر متغيري العمر العقلي والزمني في الاداء على مقياس مهارات الكتابة لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في عينة اردنية.
__________________


الدنيا لحظه عيشها كل يوم عيد

التعديل الأخير تم بواسطة majoood ; 11-11-2008 الساعة 07:07 AM
majoood غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 11-11-2008, 09:55 AM   #2
كلنا الاردن
مــشــرف قسم
 
الصورة الرمزية كلنا الاردن
 
تاريخ التسجيل: 01-03-2008
الدولة: الاقامة : دبي
المشاركات: 357
افتراضي رد: يتبع قياس وتشخيص الاعاقة العقلية ج2

بارك الله فيك اخي الغالي على هذه الملومات الهامة والمفيدة والتي تعتبر مرجع هام لكل من يهمه الامر

كل التقدير
__________________
لكل انسان قصة واقعة ...حوارها الم ..وكلماتها حزن ..ونهايتها فراق .

علمتني الحيـــاة أن أبكي وحيدا لكي لا اسبب الحزن لمن حولي
و أن أنثر ألم شكواي على أوراقي و أحتفظ بها لنـفسي.....
و تستمر الحيــــــاة.....


كلنا الاردن غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 11-12-2008, 04:56 AM   #3
majoood
قلب فعال
 
تاريخ التسجيل: 09-10-2008
المشاركات: 160
افتراضي رد: يتبع قياس وتشخيص الاعاقة العقلية ج2

الاخ عاشق الجروح اشكرك على تواصلك واطلاعك وسرعة بديهتك
تحياتي لك
__________________


الدنيا لحظه عيشها كل يوم عيد
majoood غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
إضافة رد


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 05:18 PM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2018, Jelsoft Enterprises Ltd.
جميع الحقوق محفوظه ADMIN